Reflexiones sobre la experiencia del prácticum en centros educativos
Este trabajo ha sido verificado por nuestro tutor: 15.01.2026 a las 19:57
Tipo de la tarea: Ensayo
Añadido: 15.01.2026 a las 19:30
Resumen:
Reflexión sobre el prácticum en primaria: integración de música, literatura y diversidad para un aprendizaje inclusivo y transformador en el aula.
Prácticum en centro educativo: Reflexión sobre una experiencia formativa en la realidad escolar
Introducción
El prácticum constituye uno de los momentos clave en la formación inicial de cualquier futuro docente. Más allá de la indispensable teoría que se imparte en las aulas universitarias, la verdadera dimensión de la profesión educativa se despliega cuando el estudiante se enfrenta a las dinámicas cotidianas de un centro escolar real. En este contexto, la importancia del prácticum reside tanto en su capacidad para conectar la teoría con la práctica como en el impacto directo que puede generar en la comunidad escolar y, especialmente, en el aprendizaje y desarrollo integral del alumnado.El presente ensayo tiene como objetivo analizar y reflexionar sobre el prácticum realizado en un centro educativo público de primaria. A partir de la descripción del entorno, los retos logísticos, las decisiones metodológicas y los resultados obtenidos durante la implantación de una unidad didáctica interdisciplinar, se pretende extraer aprendizajes que ayuden a comprender la complejidad y las posibilidades del ejercicio docente en la escuela contemporánea española.
Contextualización del centro educativo
El centro en el que se desarrolló el prácticum está situado en el corazón de una ciudad de tamaño medio en la comunidad autónoma de Castilla y León. El barrio que lo acoge, de carácter eminentemente obrero, ha experimentado en los últimos años una notable transformación social debido a la llegada de familias procedentes de distintos países. Esta diversidad se refleja tanto en la composición del alumnado -con niños y niñas de más de diez nacionalidades distintas- como en una rica variedad de lenguas, creencias y costumbres.La realidad multicultural del centro genera oportunidades evidentes para el enriquecimiento mutuo, pero también plantea retos en cuanto a la integración, la convivencia y la equidad educativa. Por ejemplo, en las aulas se da la coexistencia de estudiantes nativos con otros recién llegados que aún están adquiriendo la competencia lingüística en castellano. Ante este escenario, el centro ha apostado por diferentes estrategias, como la tutorización entre iguales y la celebración de semanas interculturales, para favorecer la inclusión y la participación de todos.
En cuanto a infraestructuras, la escuela cuenta con recursos materiales adecuados, aunque limitados: aulas de tamaño mediano, una pequeña sala de informática, gimnasio, comedor escolar y varios espacios polivalentes. No obstante, la restricción de materiales didácticos específicos exige, en muchas ocasiones, la creatividad por parte del profesorado para adaptar unidades didácticas, como fue el caso de la propuesta musical y literaria que se desarrollará más adelante.
Diseño y planificación de la unidad didáctica
La unidad didáctica implementada durante el prácticum se centró en la intersección entre música y literatura, poniendo especial énfasis en la creatividad a través de la composición musical y la exploración de la poesía infantil. Se eligió al alumnado de cuarto de primaria, dado su momento evolutivo idóneo para la expresión artística y su capacidad para trabajar en equipo.El plan contempló cuatro sesiones consecutivas durante el arranque del segundo trimestre, con objetivos tanto generales como específicos: fomentar la creatividad musical y literaria, estimular la expresión oral, favorecer el gusto por la poesía y el canto colectivo, y desarrollar habilidades sociales a través del trabajo cooperativo. Los contenidos se articularon en torno a tres ejes: uno conceptual (ritmo musical, métrica poética, compás), otro procedimental (interpretación, creación de piezas rítmicas sencillas, acompañamiento corporal) y, por último, un bloque actitudinal centrado en la convivencia, el respeto y el reconocimiento de la diversidad del grupo.
La selección de materiales -desde percusión corporal hasta hojas de trabajo diferenciadas- y la temporalización, avalada por el profesorado tutor, respondieron tanto a las características de la clase como a las limitaciones técnicas del centro.
Metodología y estrategias didácticas
Para abordar la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en el aula, se optó por una metodología activa, centrada en el alumno, y adaptable a las necesidades individuales. Siguiendo los planteamientos defendidos por pedagogos españoles como Rafael Bisquerra o Ángel Pérez Gómez, la progresión didáctica se concibió de lo simple a lo complejo: se descompuso la pieza musical en elementos fácilmente asimilables (primero el ritmo, luego la melodía, finalmente los matices expresivos) y se avanzó a partir de los conocimientos previos del alumnado.El trabajo colaborativo fue fundamental: los grupos se formaron de manera heterogénea, garantizando que cada equipo integrase alumnado con distintas capacidades, culturas y niveles lingüísticos. Las dinámicas de juego -rondas de ritmo, inventos coreográficos sencillos, pequeños debates grupales- favorecieron la participación de todos y todas, rompiendo barreras entre nativos y recién llegados, y dando protagonismo a quienes menos suelen destacar en contextos académicos más rígidos.
Especial relevancia tuvieron las técnicas de retroalimentación: la corrección fue siempre participativa, realizando valoraciones conjuntas de los ensayos musicales, e interviniendo solo cuando era necesario para resolver dudas o aclarar conceptos. Así se fomentó un ambiente de respeto y autocrítica constructiva, donde cada alumno podía aprender tanto de sus aciertos como de los errores propios y ajenos, dentro del grupo.
Desarrollo de las sesiones prácticas
Durante la primera sesión, se presentó un soneto de Carmen Gil, autora ampliamente reconocida en la literatura infantil española, y se trabajó la recitación rítmica, identificando las sílabas tónicas y el compás binario (2/4). El alumnado practicó la entonación y acompañó la lectura con palmadas y movimientos corporales, descubriendo así la relación entre poesía y ritmo musical.La segunda sesión se destinó a consolidar todo lo aprendido mediante la coreografía grupal y la interpretación con acompañamiento musical grabado. Aprovechando la afición del alumnado por la percusión corporal -muy presente en las aulas españolas gracias a metodologías como la de Orff-Schulwerk-, se introdujeron nuevas figuras musicales, como la semicorchea, de forma práctica y amena.
En la tercera sesión, los grupos heterogéneos crearon pequeñas piezas poético-musicales inspiradas en los ritmos y poesías trabajados, integrando palabras de distintas lenguas maternas del alumnado, lo que permitió abordar la riqueza cultural del aula. El énfasis se puso en la creatividad, el trabajo en equipo y la escucha activa.
La última sesión se reservó para la exposición de las composiciones realizadas. Las presentaciones se realizaron en un clima de respeto, apoyando a quienes más nervios mostraban y destacando los logros colectivos. Finalmente, se facilitó una reflexión colectiva, invitando a cada estudiante a compartir lo que había aprendido y lo que más le había gustado de la experiencia.
Integración curricular e interdisciplinariedad
La propuesta realizada no solo abordaba contenidos musicales y literarios, sino que también se enlazaba con otras áreas del currículo educativo de primaria. Así, desde la perspectiva matemática, los alumnos trabajaron la métrica interpretando las fracciones musicales implícitas en los compases; desde lengua española, se reforzó la comprensión lectora, la pronunciación y la riqueza expresiva; finalmente, aspectos ético-cívicos como la cooperación y el respeto a la diversidad se integraron de manera transversal, alineándose con los principios de la LOMLOE y las directrices de la educación inclusiva.Además, se potenciaron habilidades necesarias para el presente y futuro escolar del alumnado, como el trabajo en equipo, la toma de decisiones compartidas, la resolución pacífica de situaciones conflictivas, la autoestima y la confianza en la expresión propia ante el grupo.
Atención a la diversidad y educación inclusiva
Uno de los desafíos principales fue garantizar que todos los alumnos, independientemente de su nivel de español o su afinidad musical previa, pudieran participar de forma activa y significativa. Para ello, se adaptaron las actividades, ofreciendo apoyos visuales, repitiendo pautas los veces necesarias y animando especialmente a quienes mostraban mayor reticencia inicial. Se primó la valoración positiva del esfuerzo y la originalidad, más allá de la perfección técnica.La distribución de grupos, cuidada y deliberada, permitió crear mezclas culturales y personales que favorecieron el aprendizaje de todos. Las canciones y poemas seleccionados, próximos al imaginario infantil español pero abiertos a nuevas influencias, dieron cabida tanto a las tradiciones autóctonas como a las aportaciones de otras culturas presentes en el aula.
Conclusión
A modo de balance, el prácticum se revela como un antes y un después en la formación del futuro profesor. Solo desde la experiencia directa es posible comprender la riqueza, la complejidad y los desafíos que plantea la educación real, alejada de idealizaciones teóricas. La experiencia vivida demostró la necesidad de una planificación flexible, la importancia de la escucha activa hacia el alumnado y el potencial transformador del trabajo en equipo y el enfoque inclusivo.Caminar entre la teoría universitaria y la realidad de las aulas, asumir imprevistos, aprender de la diversidad y encontrar espacios para la creatividad son, sin duda, aprendizajes igualmente valiosos para los estudiantes en prácticas. Por ello, se recomienda a los centros formadores que potencien la colaboración activa con los colegios y a los futuros maestros que vivan el prácticum no solo como un trámite académico, sino como una oportunidad real para crecer profesional y personalmente. Un prácticum bien planificado y ejecutado resulta el mejor puente para transitar de la teoría a la transformación educativa que la sociedad española actual reclama.
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