Necesidades educativas especiales en el trastorno del espectro autista: necesidades derivadas del TEA, habilidades adaptativas y contexto
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Tipo de la tarea: Texto argumentativo
Añadido: 18.10.2024 a las 10:32
Resumen:
TEA exige educación personalizada: apoyo en comunicación e interacción, habilidades adaptativas y ajustes del entorno, con colaboración familiar.
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un conjunto complejo de alteraciones neurobiológicas que afectan el desarrollo del individuo, impactando significativamente tanto en la comunicación como en la interacción social de quienes lo presentan (American Psychiatric Association, 2013). Esta condición se caracteriza por una notable heterogeneidad en sus manifestaciones y grados de severidad, lo que implica una variedad de necesidades educativas especiales que deben abordarse de manera personalizada (Lord et al., 202). A continuación, se examinan las diversas necesidades educativas que derivan del TEA, clasificadas en tres categorías: las necesidades derivadas del propio trastorno, las relacionadas con las habilidades adaptativas y aquellas que emanan del contexto educativo y social.
Necesidades derivadas del Trastorno del Espectro Autista
Las necesidades asociadas al TEA se centran principalmente en las dificultades inherentes de comunicación e interacción social. Los alumnos con TEA a menudo presentan un repertorio limitado para iniciar y mantener interacciones sociales. Esto puede manifestarse como evitación del contacto visual, dificultades para entender expresiones faciales y tonos de voz, y una falta de reciprocidad en las interacciones interpersonales (Dawson et al., 2004). Desde el punto de vista educativo, estos estudiantes requieren estrategias pedagógicas que fomenten la comunicación social, como programas estructurados de desarrollo de habilidades sociales y el uso de sistemas de comunicación alternativos y aumentativos, como el PECS (Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes) (Bondy & Frost, 1994). Además, las dificultades en el lenguaje pragmático y el uso del lenguaje en contextos sociales hacen necesario el apoyo de profesionales como logopedas para trabajar en la comprensión y expresión adecuada del lenguaje (Tager-Flusberg et al., 2005).Las conductas repetitivas y los intereses restringidos también forman parte de las necesidades derivadas del TEA. Estas características pueden interferir en el aprendizaje y en la adaptación al entorno académico convencional. Es esencial que el personal docente desarrolle un currículo individualizado que incluya espacios para el interés específico del estudiante, pero que también amplíe su atención hacia nuevas áreas temáticas, promoviendo así una mayor flexibilidad cognitiva (Boyd et al., 2009). Las intervenciones conductuales, como el análisis conductual aplicado (ABA), pueden ser efectivas para desarrollar un comportamiento más adaptativo y menos rígido (Lovaas, 1987).
Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas
Las necesidades que surgen de las habilidades adaptativas abarcan una variedad de competencias esenciales para la independencia personal y la funcionalidad en la vida diaria. Los estudiantes con TEA a menudo requieren apoyo para desarrollar habilidades de autoayuda, como vestirse, alimentarse y manejar la higiene personal. El fomento de estas habilidades se puede lograr a través de métodos de instrucción explícita y el uso de ayudas visuales, que descomponen las tareas en pasos más manejables (Hume et al., 2012). Las habilidades adaptativas también incluyen la autorregulación emocional y la capacidad de afrontar el estrés, áreas destacadas en las que los estudiantes con TEA podrían necesitar entrenamiento específico, como intervenciones basadas en la terapia cognitivo-conductual adaptada (Sofronoff et al., 2005).Necesidades derivadas del contexto
Las necesidades derivadas del contexto incluyen los ajustes necesarios en el entorno educativo para sostener el aprendizaje y bienestar de los estudiantes con TEA. Es crucial un entorno estructurado y predecible, con rutinas diarias claras que minimicen la ansiedad y promuevan un ambiente seguro (Mesibov & Shea, 201). La inclusión de apoyos visuales en el aula, como horarios ilustrados y señales visuales, facilita la comprensión y predictibilidad de las actividades diarias. Del mismo modo, el contexto social implica la sensibilización y formación del alumnado y personal educativo sobre el TEA para fomentar un entorno inclusivo y receptivo.La colaboración con las familias es esencial, ya que pueden proporcionar información valiosa sobre los apoyos más efectivos y los entornos en los que el estudiante con TEA se desenvuelve mejor (Blue-Banning et al., 2004). La coordinación entre los profesionales de salud, educación y servicios sociales es igualmente vital para ofrecer un enfoque integral que considere las múltiples dimensiones de la vida del alumno (Johnson & Myles, 2007).
Conclusión
En resumen, las necesidades educativas de las personas con TEA son diversas y requieren una estrategia educativa amplia y bien coordinada. Mediante el reconocimiento y la atención a las necesidades derivadas del trastorno, habilidades adaptativas y los contextos, se puede lograr una educación que no solo sea inclusiva, sino que también apoye el desarrollo pleno de las capacidades y potencialidades únicas de cada estudiante con TEA (Koegel et al., 2014).Referencias
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Tager-Flusberg, H., Paul, R., & Lord, C. E. (2005). Language and communication in autism. In *Handbook of autism and pervasive developmental disorders: Diagnosis, development, neurobiology, and behavior* (Vol. 1, pp. 335-364).
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